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突破休閒體驗教育之反省性思考研究

貳、突破休閒體驗教育與反省性思考

一、體驗教育

（一）體驗教育的定義

體驗教育活動是民國86年金車教育基金會引進定名為「突破休閒冒險性活動」（Adventure Based Recreation Activities）。AR並非任何學理學說，而是一種引用教育概念與原則，研究者在此所指的是體驗教育活動（Experiencial Education Activities）採李方芝定義為基礎的廣範定義。

余紫瑛（民89）認為體驗教育並非是現代思想的產物，而是根據古代哲學與近代教育理念中的「自然主義」和「經驗主義」，著重於自然情境中直接經驗的學習，尤其強調「從做中學並反思」。

Schoel、Prouty and Radcliffe（1988）認為體驗教育活動有「建立信心」（Trust Building）、「目標設定」（Goal Setting）、「挑戰/壓力」（Challenge/Stress）、「體驗」（Experience）、「幽默感/快樂」（Humor/Fun）、「解決問題」（Problem/Solving）等要素。

綜合上述，體驗教育源自對大自然的體驗，經由個人省思或團體互動所產生的「悟性」，將這種可能性的體驗情境藉由設計結合大自然（包括生活的情境）的原理所進行的活動來做溝通、體驗、挑戰與學習等必然因素之活動過程，再以輔導與遊戲的形式進行體驗的活動而產生「做中學，學中覺」的反省性思考的活動不限於動態或團體的活動，也包括靜態的思考或一對一個別性的互動模式就是體驗教育。

（二）體驗教育現況發展

體驗教育主要運用「自然原野經驗法則」，將之引進室內場地實施，著重直接的經驗學習與醒思，其思想來源以「自然主義」與「經驗主義」兩主義為出發（余紫瑛，民89）Pestalozzi（1746-1827）將自然教育應用於學校教育，他相信清楚的思考來自正確的觀察世界，遂於1805年設立住宿學校，經營了20年，學生來自歐洲各地，其學校以自然教育而聞名。他的理想後來由福祿貝爾、蒙特梭利、杜威、皮亞傑更加充實而發展起來。」（李義男，民85）。

雖然體驗教育源自德國學者，發跡英國，但是發展成熟於美國，以下根據金車教育基金會（民91）所認為最具代表性的美國突破休閒活動相關組織：（一）體驗教育協會（The Association For Experiential Education，AEE）；（二）美國戶外領導學校（The National Outdoor Leadership School ， NOLS）；（三）野外教育協會（The Widerness Education Association ，WEA）；（四）計畫性冒險公司（PA）

（三）體驗教育的種類

根據Ellmo and Graser（1995）與School，Prouty and Radcliffe（1988）整合各學者對體驗教育活動的分類將之分為七類：（一）解凍遊戲/熟悉活動（Ice Breaker/Acguaintance Activities）；（二）低阻礙活動（De-Inhibitive Activities）；（三）信任與同理心活動（Trust and empathy Activities）；（四）溝通活動（Communication Activities）：（五）做決定/解決問題活動（Decision-making/Problem solving activities）：（六）社會責任活動（Social Responsibility Activities）；（七）個人責任活動（Personl Responsibilities）。體驗教育活動因為教育的目的而設計不同的教學方案，活動類型常相伴交替的隨機使用以達「對症下藥」之效果。 Goldenberg、Klenosky、O`Learym and Templin（2000）等學者支持了這樣的觀點，他們認為體驗教育活動的進行不能夠完全獨立分類的，常常都是針對「個案」的需要加以設計。

（四）體驗教育介入生態營

    張文耀整合體驗教育發展脈絡認為體驗教育源自戶外教學、環境教育，而環

境教育（environmental education ）主要關懷（ecosystem）和人類環境生態學

（ekistics）（民90）。陳皆榮（民86）、許建民（民87）、余紫瑛（民89）曾透過

大自然的活動與微妙體驗察覺活動者的人格，進一步針對問題對症下藥，進行復

健與治療。前述Pstalozzi（1746-1827）發展的住宿學校，以自然教育而聞名，

將體驗教育融入自然教育當中，後來蒙特梭利等學者也將其思想發揚光大，紛紛

在幼稚園或學校設制生態園區讓學童親近大自然。因此，體驗教育活動介入生態

營是可行的。

     綜合上述所言，體驗教育活動是讓學習者置身於情境當中的體驗，歸納舊

有的認知與新資訊的整合，透過活動的參與、觀察、反省、分享進而獲得更新的

體驗，達成生活技能或認知的提昇與改變。因此，活動設計當中個種情境的佈局

和營造非常的重要。

二、反省性思考

    陳春蓮（民90）認為反省思考對教師的教學品質與專業成長具有積極意意。

筆者認為反省思考對活動指導員的成長與活動設計的精緻也可能有很大的幫

助，因此在活動設計前的籌備會議，具有反省性思考的活動指導員將能夠提供更

精進的建議與看法，對於強化指導員反省能力前，自應先釐清反省和反省教學的

概念內涵與價值與體驗教育相關理論的結合性。

（一）反省性思考的意義 

Schon認為反省是種螺旋形的歷程，從鑑識（appreciation）、行動到再鑑識（reappreciation）不斷循環的過程，其時間點一個是在回顧思考，另一個是反省當下的活動（陳春蓮，民90）。陳春蓮認為反省思考不僅存在靜態的思考活動也包括思想與行動的循環歷程。

    因此，反省性思考是一種對過去認知經驗或新體驗的重整並澄清的過程，這樣的過程不但對個人或教學以及團體產生價值並且也提供了有效的新辦法與解困策略，對於教學活動具有正向的意義。

（二）反省性思考與體驗教育內涵的相關性         

1、選擇性挑戰（Challen By Choice，CBC）

李芳芝（民87）認為選擇性挑戰，意指所有參與者在活動過程中，有權利去選擇想要親自肢體參與的活動，選擇權永遠都是操之在個人，只要是個人覺得不適宜或不確定是否參與某項活動，那麼他（她）就可以不必親自參與活動，但必須在活動外圍做個觀察者，這並不是表示個人可以藉著「選擇性挑戰」的理由離開團體消失其間；而是團體尊重個人不希望親自肢體參與的意願，認為參與者永遠都有權選擇何時參與活動及參與的程度，且參與者隨時都應提供經驗價值，並絕對尊重團隊成員做成的決定，並尊重個人的智慧與選擇。自從 Bandura（1986）提出社會學習論，自我效能（self-efficacy）就成為學習者是否有效學習的重要指標，特別是在科學及數學上。。Zimmerman and Martinez（1988）認為自我調整學習是指學生在後設認知、動機、行為各方面皆主動、積極的參與學習活動，因此，學習者在學習歷程中，若能妥善的使用反省性思考，將提昇其學習表現。

綜合上述，選擇性挑戰的自由選擇挑戰並遵重個人智慧的過程，可結合反省性思考的行動策略，並發展出新的體驗、觀點或學理以及更佳的活動模式。

2、經驗學習圈（The Experiential Learning Cycle，ELC）

    經驗學習圈是團隊學習運作的模式；學習經驗法（experiential learning approach）是個人在團隊中學習的法則。Schoel、Prouy and Radcliffe（1988）認為經驗學習圈是團對彼此藉著鼓勵、肯定與共同的目標設定來達成團隊所討論商議出來處理危機、解決難題與成員間發生的的衝突，介由公約或團體默契產生寬恕的精神來貫徹全方位價值契約，使得團隊肯定成員的行動並給予勇氣，經由勇敢的嘗試行動之體驗去瞭解自我及他人價值，並找出成員間每個人的正面特質，進一步肯定了團體及其中的學習經驗和學習契機。也就是說整個過程建立在參與者的自覺自動探索而得到的啟發和新經驗，有較深的領悟與印象，同時透過成功的經驗，增加學生的自信心與學習動力，肯定自我的經驗和看法，配合群體中的互動學習所得到新原素、豐富自我概念與體驗，而不是基於教師的灌輸或教導，或是權威人士的指令，如圖2-2-1。李芳芝（民88）和Henton（1996）建議以經驗學習法幫助青少年發展自我與突破限制，並運用「經驗學習法」（experiential learning approach）作為理論基礎，協助身心有障礙的學生回顧個人經驗，透過群體的交流，從而突破自我。經驗學習的標準變化來自多方理論與多位學者，但大部份學者認為最顯著理想的階段是由經驗、反應、過程、應用與實施再回到經驗組成的經驗學習圈（如下圖2-2）

 

 

 

資料來源：Henton,M.（1996）.Adventure in the classroom：Using adventure to strengthen learning and build acommunity of life-long learners（pp.152-160）.Dubuque,IA：Kendall/Hunt. （張文耀譯，民90）

圖2-2-1  經驗學習圈

  

在團體的支持活動下，個人與團體不斷回顧與反省當下的過程之分享討論，漸漸的釐清個性與群性的認知與需要、方向或目標，也有可能因此產生新的觀點或觀念並對於個人的生活技能或認知達到一訂的提昇與改變。因此，在體驗教育活動的本質具有的回饋、反省、分析、溝通的特質之下，活動指導員本身若也同時具備反省性思考的態度與能力，將更有助於活動的流暢與完整。

         

參、體驗教育活動設計

    本研究在規劃、設計體驗教育活動介入生態營，並以反省性思考方式對活動內容做更完整的思考與設計並探討在文獻探討中的獲得的專業的成長。筆者以個案分析方式，敘述活動專案，包括教育理念、理想休閒教育理論指導。

一、生態營體驗教育活動設計

根據體驗教育「做中學，學中覺」的原則，將2002年風火淪暑期生態體驗營活動設計以貧窮貴公子太郎一家的流浪為故事的主軸，以戲劇的方式

來程現、引導學員進入生態教育主題，並總節領會活動中學員的各項學習「給予問題的提醒，而不給正確答案的方式」的反省性思考模式，由活動指導員引導分享活動，在由各小組小隊輔記錄各成員的活動狀態，以達體驗教育活動中發現問題的效果並有益助於問題的分悉。在大團體集合時的團動時間，採各組搶答的方式，引發各小組的動力並藉由問題的挑戰與指導員運用反省性思考對觀察內容作分析以發現各小組的問題。活動最後以著名兒童名著「愛心樹」做總結，點出人與大自然的關係，讓展望會的學童在活動的尾聲一方面做學習的總整裡，二方面做人生生命過程當中的反醒與感恩。個人的觀察與團體的觀察將提供給予展望會的志工對個案做後續的追蹤輔導。

    由於本文主要探討體驗教育介入生態營的活動設計，對於體驗教育的相關教育內涵或團體動力的部份不在本文探討。以下針對活動設計上蘊含體驗教育與反省性思考特質的活動設計在小組形成的四個接段研究者是這樣設計的：

< >        在大地遊戲讓學童更進一步接觸大自然並給予觀察的機會以準備動

 

物扮裝的活動，並討論晚間的表演活動，這樣的過程有意見的出現或相左是活動設計的情境，在有限的環保材料下小組成員如何經由集體創作並有效的溝通達成協議做出最好的呈現，溝通活動、社會責任活動、做決定/解決問題活動的介入，活動設計期望在小組意見經由活動設計中晚會的難題的出現、扮裝表演與小組競爭下完成整合，讓小組成員漸進的成為彼此的支持系統。

< >陳春蓮（民90）根據杜威的觀點認為反省性教師具有開放的心靈、全心投入、責任感三種態度。就本活動而言，活動指導員也需要具備下列敘述的態度。

 

（一）開放的心靈：活動設計給予規範和方向，不給予絕對的答案或規定，活動指導員不斷的反省行事理由和內容，並不斷的檢驗被視為理所當然的信念。

（二）全心投入（wholeheartedness）：活動指導員與設計者不斷發現活動過程中參與者的反應，並從不同的角度去審查情況，修正最佳的活動設計。

（三）責任感：活動指導員對參與者的自我概念、智性發展、社會政治都有影響，活動設計本身必須考量到關懷的倫理。

三、活動設計與指導員必須具備的反省性特質與能力

< >：1、開放的胸襟、彈性的態度；2、高度的專業熱忱；3、具有懷疑的精神：1、能發現問題、檢視問題並形成問題的架構，進而釐析脈絡間各變項間的關係。2、多元思考形成解決問題方案並驗證。3、發現教育案例備景並發展成學理。4、具備蒐整能力，設計新穎活動，並完成目標設定。5、適度的與相關理論聯結，並得宜的運用。李芳芝（民87）。突破休閒冒險性活動。國立臺灣體育學院休閒運動學系系刊，1，63-72。

 

李芳芝（民88）。突破休閒冒險性教育活動設計及指導要領。國立臺灣體育學院休閒運動學系系刊，2，32-69。

李義男（民85）。童軍自然教育之探討。公民訓育學報，5，80-85。

李義男（民89）。探索教育之超越心理功能。公民訓育學報，9，63-80。

余紫瑛（民89）。探索教育活動影響國中生自我概念與人際關係之實驗研究。未出版之國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文，臺北。

金車教育基金會體驗教育（民91）。二十一世紀似四Q能力培訓營手冊。

風火輪生態營活動手冊（民91）。世界展望會＆都市人基金會。

張文耀（民90）。突破休閒冒險性活動對身心障礙學生提昇自尊心之研究。國立臺灣體育學院體育研究所碩士論文。

陳春蓮（民90）。反省型教師的圖像。國立臺灣體育學院學報，9，1-36。

 

英文

Cheung, S. K. (1998) Active learning programs to promote cognitive change. Groupwork, 25, 252-262.

Conwell, C. R. and others. (1988) Students perceptions when working in cooperative problem solring groups. ERIC: ED313455.

Ellmo, W., and Graser, J. (1995) Adapted adventure activities: a rehabilitation model for adventure programming and group initiatives. IA: Kendall / Hunt.

Goldenberg, M. A., Klenosky, D. B., O`Leary, J. T. and Templin, T. J. (2000) A Means-End Investigation of Ropes Course Experiences. Journal of Leisure Research , 32(2), 208-225.

Henton, M. (1996) Adventure in the classroom: Using adventure to strengthen learning and build a community of life-long learners., I A：Kendall/Hunt.

Johnson and Johnson (1985) Classroom conflict: Controversy versus debatein learning groups. American Education Reaearch Journal, 22, 237-256.

Kea, C. D. and  Bacon, E. H. (1999) Journal  reflection of preservice education students on multicultural experience. Action in Teacher Education, 21(2), 34-50

Lofland, V. J. (1992) Mathematics and Gender: An analysis of student attitudes toward mathematics at the University of Hawaii, Manoa campus（Hawaii）. Dissertation Abstracts International, 53(5), 1346A.

Moallem, M. (1997) The content and nature of reflective teaching: a case of an expert middle school teacher. The Clearing House, 70 (Jan/Feb), 143-150

Rodgers, C. and Tiffany , P. (1997) Thinking and the windham partnership reflective teaching seminars.（ERIC Document Reproduction Service No.ED: 411219.）

Schoel, J, Prouty, D. and Radcliffe, P. (1988 ) Islands of healing：a guide to adventure based counseling. Hamilton, MA：Project Adventure, Inc.

 Slavin, R.E. (1995) Cooperative learning: Theory,research and practice（2^nd Ed.）.NJ: Prentice Hall.

Zimmerman, B. J., Bandura, A., and Martinez-Pons, M. (1992) Self-motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29, 663-676

 

附錄

一、生態體驗營工作人員組織表

              生態體驗工作人員組織表

生態營包裝：：「貧窮貴公子」一家人經濟貧窮卻生活在資源豐富的自然森林中

營長─風火輪森林樂園園長

值星官─森林樂園保安警察

活動組─「貧窮貴公子」一家子，其中包含酷愛動植物的家人（建議由貴公子及具喜感的一名擔任）

隊輔組─森林樂園動植物保育人員

學員組─森林樂園中的動物或植物（每組每人自行決定及選擇）

營長＆輔導長：展望會社工員4位

個別關懷組：簡鸞德

活動長：林佳儀

行政組：賴秀玉、林佳萱

器材組：蔡宜璇、林佳儀

美工場佈組：陳怡君、簡鸞德、王巧慧

活動組：陳姿穎、林佳儀、蔡佩樺、何家任、黃逸純、簡憲中、楊千慧、蔡佩玲

隊輔組：王巧慧、高麗雯、林佳萱、陳怡君、謝佩娟、賴秀玉、林秀蓮、蔡宜璇

隊輔組：第一組…林佳萱、王巧慧、何家任、楊千慧

        第二組…賴秀玉、高麗雯、陳姿穎、蔡佩玲

        第三組…蔡宜璇、陳怡君、蔡佩樺、簡憲中

        第四組…林秀蓮、謝佩娟、林佳儀、黃逸純

		第一7/29	第二天7/30	第三天7/31
0600-0630 0630-0730 0730-0800		報     到	起   床 早操+清晨教案 早餐	起床 早操+清晨甘露 早餐
0800-1000			生態體教（二）	我們的樹
				大團體暖身+體教（三）
1100-1200		始業式	烤肉（美食大賽）（1100～1300）	青春歡唱 體教（四）～回饋
1200-1300		午餐（放行李）		午餐+拿行李 (1230～1330)
1300-1400		相見觀 (隊呼、隊名、小隊長)	換裝+暖身操（1330～1530）	回     家     去     YA！
1400-1530		體教（一）	水上遊龍（13301530）
1530-1800   1800-1900 1930-2130		大地遊戲   晚餐+裝扮自己 扮妝晚會 (動植物扮妝大選拔	嚕啦啦香浴1530-1630 戲劇團動+排動 晚餐+小組排戲   惜別晚會
2200-2230		星光夜語+宵夜	相繫在愛裡(小隊時間)
2230-2300	回寢時間

表一 2002年三天兩夜生態營行程

          表二  活動以貧窮貴公子-森林篇包裝

風火輪青少年生態體驗營       活動流程表
活動主題		始業式				活動時間		60分鐘
活動名稱		貧窮貴公子-森林篇				活動人數		活動組
活動目的		籍由戲劇介紹每位工員， 並且說明營隊目的與相關規定				活動地點		尋夢谷
時間		活動流浧內容				配合人員		器材
25分                       25分   10分		（情境說明）     太郎一家人過著貧窮的生活，自小家中六個小孩與母親相依為命，後來被惡房東驅趕出去，太郎一家人在無意的情況下來到了風火輪森林樂園，經過園主的同意，一家人從此定居在充滿豐富資源的森林樂園中。 （第一幕）找食物回家     在家中，大家坐成圓弧形，太郎依序問各位兄弟姐妹帶什麼食物回家？藉此介紹每位活動組成員。 (第二幕)遠離家園     惡房東因為太郎一家人積欠許久的房租未付，最後在經濟不景氣、生活考量的因素下，將太郎一家人驅趕出去，完全不顧她們可憐的狀況。 (第三幕)尋找新天地     太郎在家人被惡房東驅趕出來後，他帶著家人尋找居住的地方，在偶然的情況下她們來到了風火輪森林樂園，一個充滿豐富資源的地方，她們遇到森林樂園的保育人員，並且請他們幫忙向園主借住，經過園主的同意後，太郎一家人認識保育人員及各種動植物。 青春唱跳—東姐教唱”享受生命”   最後園主介紹保安警察出來，宣布注意事項及時間的控制，並且示範小烏龜、小烏龍。				人物介紹： 媽媽—家任 太郎—小馬妹 大妹—大陳 二妹—螞蟻 三妹—千慧 小妹—憲中           惡房東兼爸爸—佩玲       保育人員—隊輔 各種動植物—小朋友         森林樂園園主—朱姐   保安警察—鸞德		服裝—越寒酸越好，最好能表現貧窮的樣子。 道具— 死雞*1 病死豬*1 魚*1 香茹*1 蛋*1 豆腐*1 音樂—貧窮貴公子的電視音樂。                           投影片、投影機電子琴與音響值星帶*1
風火輪生態體驗營           活動流程表
活動主題	相見歡				活動時間		100mins
活動日期	7月29日				活動人數		40人
活動目地	彼此認識				活動地點		尋夢谷
時間	第一組		第二組	第三組	第四組		負責人員		器材
100mins 10:50   -- 13:30	(1)姓名遊戲   (2)變形心臟病   (3)猜猜我是誰   (4)衣夾夾人   選小隊長/隊名/隊呼		+自由球             選小隊長/聚名/隊呼	+猜猜我是誰         選小隊長/聚名/隊呼	(1)猜猜我是   誰           選小隊長/聚名/隊呼		隊輔		第1組:   *2 *1     第2組:         第3組:   *2   第4組   (2)撲克牌*2

         表三  小組公約活動設計

風火輪生態體驗營           活動流程表
活動主題	體驗教育(一)			活動時間	270mins
活動日期	7月29日			活動人數	40人
活動目地	培養團體凝聚力/建立小隊公約			活動地點	尋夢谷
時間	第一組	第二組	第三組	第四組	負責人員	器材
30mins  13:00   --  13:30    240mins  13:30   --  17:30	大團體暖身   活動組戲劇   小組體驗一   (1)接水管     作戰     小隊公約一娃娃	大團體暖身     同第一組   小組體驗一               小隊公約一娃娃	大團體暖身   同第一組   小組體驗一               小隊公約一娃娃	大團體暖身   同第一組   小組體驗一   (1)衣夾夾人   (2)乾坤大挪移 (3)拼圖   小隊公約一娃娃	朱姐       隊輔	第1組: (1)水管*13 大小球數個 (2)小玩偶 呼拉圈*3 (3)長綩*1    眼罩   第2組:   呼拉圈*3 大小球數個 第3組:   *13 大小球數個 (3)長木棍四根     眼罩 第4組:     +眼罩   1--4 彩色筆1盒 /半開海報

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